Мой дидактический материал предлагает детям возможности для так называемого сенсорного развития. Первыми в коробке с материалами идут три предмета, которые, скорее всего, привлекут внимание малышей от двух с половиной до трех лет.
Это три деревянных бруска с углублениями для десяти маленьких цилиндров (или в некоторых случаях дисков). У каждого цилиндра есть ручка, за которую его можно взять и вынуть. В первом случае – это ряд цилиндров одинаковой высоты, но разного диаметра, который постепенно уменьшается от более толстого к более тонкому (рис. 1). Во втором случае цилиндры уменьшаются и по диаметру, и по высоте, поэтому они могут быть маленькими и большими, но всегда одинаковых пропорций (рис. 2). В последнем случае все цилиндры имеют одинаковый диаметр, но отличаются по высоте, и по мере уменьшения высоты цилиндры постепенно по форме начинают напоминать маленький диск (рис. 3).
В первом ряду цилиндры различаются в двух измерениях (сечение), во втором – во всех трех измерениях, в третьем – меняется только одно измерение (высота). Этот порядок отражает степень легкости, с которой ребенок выполняет упражнения с цилиндрами. Чем дальше, тем сложнее.
Задание состоит в том, чтобы достать цилиндры из ячеек, перемешать и вставить обратно в подходящее углубление. Для выполнения этого упражнения ребенок занимает удобную позу за маленьким столом. Он тренирует свои руки, стараясь аккуратным движением ухватить ручку цилиндра кончиками двух пальцев, легкими движениями ладони и руки перемешать все цилиндры, не позволяя им скатиться на пол или сильно шуметь, и, наконец, снова вставляет цилиндры на свое место.
В этом упражнении учительница может в первое время вмешаться, но только для того, чтобы вынуть цилиндры, осторожно перемешать их на столе и затем показать ребенку, как он должен расставить их обратно по своим местам. Однако сама она не выполняет за ребенка это движение. И все же обычно такое вмешательство со стороны учительницы не нужно, так как ребенок видит, как это упражнение выполняют его друзья, и это подталкивает его повторять за ними. Детям нравится выполнять это упражнение самим, часто даже спрятавшись ото всех, как будто они боятся, что кто-то своей помощью может им помешать.
Рис. 1. Цилиндры одинаковой высоты с разным диаметром
Рис. 2. Цилиндры разной высоты и разного диаметра
Рис. 3. Цилиндры одинакового диаметра и разной высоты
Но как же ребенок должен найти правильное место для каждого из цилиндров, перепутанных на столе? Для начала он примеривается. Часто он вставляет в пустые ячейки цилиндры слишком большого размера. Затем, переставляя их в другое место, делает несколько попыток до тех пор, пока цилиндр не подойдет. Иногда происходит обратное. То есть цилиндр слишком легко встает в ячейку, которая на самом деле слишком большая для него. В этом случае он занимает чужое место, которое подходит совсем не ему, а предмету большего размера. Таким образом, в конце один цилиндр останется без места, и для него не найдется подходящей ячейки. В этом случае ребенок не может увидеть конкретно, в чем же его ошибка. Он растерян, его маленький разум столкнулся с проблемой, которая очень его заинтересовала. До этого все цилиндры помещались, а теперь один не поместился. Малыш останавливается, морщит лоб и задумывается. Он начинает трогать цилиндры за ручки и видит, что некоторые из них стоят в ячейках слишком свободно. Он понимает, что, наверное, они стоят не на своем месте, и пробует расставить их правильно. Малыш повторяет этот процесс снова и снова, и, наконец, у него получается, его лицо озаряется триумфальной улыбкой. Это упражнение развивает интеллект ребенка. Ему хочется повторять его снова и снова с самого начала, и, уже имея за спиной удачный опыт, он делает новую попытку. Маленькие дети от трех до трех с половиной лет повторяли это упражнение до сорока раз, не теряя при этом к нему интереса.
Если ребенку показать второй, а потом и третий набор цилиндров, их новая форма удивит и вновь оживит его интерес к упражнению.
Дидактический материал, который я сейчас описала, служит для того, чтобы развить у ребенка глазомер. Поэтому, в конце концов, ребенок будет способен отличать на глаз большую или меньшую ячейку, точно подходящую тому цилиндру, который он держит в данный момент в руке. Обучающий процесс в данном случае основан на том, что контроль над ошибками заложен в самом материале, и ребенок сразу понимает, когда ошибается.
Желание ребенка выполнить упражнение заставляет его исправлять самого себя. Поэтому не учительница указывает ему на его ошибки и объясняет, как их исправить, а сложная умственная работа самого ребенка приводит его к этому результату.
Таким образом, в этот момент начинается процесс самообучения. Перед ребенком стоит не просто какая-то внешняя цель. Ведь дело не в том, что ребенок должен научиться расставлять цилиндры, и не в том, что он должен научиться выполнять это упражнение. Цель скорее внутренняя: важно, что ребенок в это время тренирует свою наблюдательность. Упражнения подталкивают его к тому, чтобы он сравнивал предметы, оценивал их форму, понимал причину и принимал решения. Именно в многократном повторении этого упражнения на внимательность и сообразительность состоит настоящее развитие.
Вслед за цилиндрами идет серия предметов, состоящая из трех наборов геометрических форм:
Десять деревянных розовых кубиков. Длина одной стороны кубика постепенно уменьшается от десяти до одного сантиметра (рис. 4).
Рис. 4. Башня
С помощью этих кубиков ребенок строит башню. Сначала он кладет на пол (на ковер) самый большой кубик, потом сверху него выстраивает все остальные по порядку, по мере уменьшения их размера вплоть до самого маленького. Как только ребенок достроит башню, он толкает ее рукой, и башня падает, так что все кубики разлетаются по ковру. И малыш снова ее возводит.
Следующий дидактический материал состоит из десяти деревянных коричневых призм. Их длина 20 см, а сечение постепенно уменьшается – сторона основания самой большой – 10 см, самой маленькой – 1 см (рис. 5).
Рис. 5. Широкая лестница
Ребенок разбрасывает эти призмы по ковру светлого цвета, и затем, иногда начиная с самой толстой призмы, иногда с самой тонкой, выкладывает их в правильной последовательности на столе.
Третий набор предметов из этой серии состоит из десяти планок зеленого цвета или в красно-синюю полоску. Сторона основания каждой планки равна 4 см, а длина меняется каждый раз на 10 см, то есть длина самой большой планки – 1 м, а самой короткой – 10 см (рис. 6).
Рис. 6. Длинная лестница
Ребенок разбрасывает планки на большом ковре и перемешивает их. Затем, сравнивая одну планку с другой, он собирает их по порядку, так чтобы они стали похожи на набор органных труб.
Как обычно, учительница сначала выполняет упражнение сама, чтобы показать ребенку, как разложить предметы в каждом упражнении. Но часто происходит так, что ребенок учится, глядя не на учительницу, а на своих товарищей. Тем не менее она продолжает наблюдать за детьми, не упуская из виду их старания. И вмешивается скорее только для того, чтобы не допустить какое-то грубое или беспорядочное использование материала, чем для того, чтобы уберечь ребенка от ошибки, которую он делает, расставляя планки по порядку. Дело в том, что ошибки, которые ребенок совершает, если, например, ставит большой кубик сверху на маленький, происходят из-за нехватки знаний. И только повторение упражнений, которые совершенствуют его способность наблюдать, приведет ребенка рано или поздно к тому, что он поправит себя сам. Часто бывает так, что, выполняя упражнение с планками, ребенок совершает самые явные ошибки. Но так как цель упражнения состоит не в том, чтобы расставить планки в правильном порядке, а в том, чтобы ребенок тренировался самостоятельно, нет никакой необходимости вмешиваться в этот процесс.
Наступит день, когда ребенок расставит все планки в правильном порядке. Тогда, прыгая от радости, он позовет учительницу подойти и полюбоваться его успехами. Теперь предметы этого упражнения можно убирать в шкаф.
Эти три набора, кубы, призмы и планки, подталкивают ребенка к тому, чтобы он двигал, трогал и перекладывал предметы, которые ему трудно захватить целиком маленькой рукой. И опять же, упражняясь с этими предметами, он тренирует глазомер, стараясь понять разницу между размерами похожих предметов. Это упражнение кажется легче с сенсорной точки зрения, чем упражнение с цилиндрами, описанное выше.
Хотя на самом деле оно труднее, так как в материале не заложен контроль над ошибками. Только детский глаз может контролировать правильность выполнения упражнения.
Таким образом, разница между предметами должна сразу бросаться в глаза, поэтому для упражнения используются большие предметы. Кроме того, для развития визуальных способностей ребенка необходима предварительная подготовка (с помощью упражнений с плоскими фигурами-вставками).
В это же время ребенок может выполнять другие упражнения. Среди дидактического материала есть небольшая прямоугольная дощечка, поверхность которой разделена на две части – шероховатую и гладкую (рис. 7). Ребенок уже научился самостоятельно мыть руки в холодной воде с мылом. Затем он вытирает их и опускает на несколько секунд кончики пальцев в теплую воду. Постепенные упражнения на температурные различия также входят в детское воспитание, как это описано в книге о моем методе.
Рис. 7. Доска с гладкой и шероховатой поверхностями
После этого ребенка учат легко проводить подушечками пальцев по двум разным поверхностям, чтобы он смог понять разницу между ними. Едва заметные движения, вперед и назад, парящей в воздухе руки, которая легко касается поверхности, являются прекрасным упражнением на самоконтроль. Маленькая рука, которая только что была вымыта и приняла теплую ванну, приобретает намного больше грации и красоты. Это упражнение становится первым шагом в развитии «тактильного чувства», которое играет такую большую роль в моем методе.
Когда ребенок приступает к упражнениям на развитие тактильного чувства, учительница на первых порах должна занять активную позицию. Ей не нужно показывать ребенку, как «выполнять упражнение». Ее вмешательство, однако, на этот раз носит более точный характер. Она берет руку ребенка и как можно более легко проводит кончиками его пальцев по поверхности. Учительница ничего не объясняет. Ее слова должны скорее подбадривать ребенка, чтобы он своей рукой получал разные ощущения. Когда он почувствует разницу поверхностей, то повторит упражнение снова так же аккуратно, как его научили.
Рис. 8. Доска с наклеенными полосками бумаги
После дощечки с контрастными поверхностями ребенку показывают другую дощечку, на которую наклеены чередующиеся полоски бумаги разной степени шероховатости и гладкости (рис. 8).
К дощечке прилагается также набор шероховатых карточек, разной степени гладкости-шероховатости. Выполняя это упражнение с дощечками, ребенок развивает свою моторику. Ощупывая при этом различные поверхности, он не только совершенствует свою способность чувствовать тактильную разницу между предметами, которые с каждым разом становятся все более и более похожими, но также делает более точные движения руками, приобретая настоящее мастерство.
Далее в серии дидактического материала следует набор разного рода тканей: бархат, атлас, шелк, шерсть, хлопок, грубый и тонкий лен. В набор входят по два одинаковых лоскута одной и той же ткани, и все они блестящих и ярких цветов.
Теперь ребенок учит новое движение. Раньше он должен был трогать, сейчас ему нужно ощупывать ткань. В зависимости от того, грубая она или мягкая, начиная с грубого льна и заканчивая тонким шелком, это можно почувствовать разными движениями руки – соответственно более сильными или деликатными. Ребенок, чья рука уже достаточно практиковалась в этом деле, получает огромное удовольствие от ощупывания ткани, и практически инстинктивно, чтобы усилитьудовольствие от тактильного ощущения, он закрывает глаза. Потом, чтобы не тратить лишние силы на зажмуривание, он закрывает глаза чистым платком и, ощупывая ткань, раскладывает одинаковые лоскутки по парам, один на один. Затем, сняв платок, проверяет, все ли сделал правильно.
Это упражнение, развивающее осязание и тактильные ощущения, особенно нравится детям и подталкивает их к тому, чтобы искать такой же практический опыт вокруг себя. Малыш, чье внимание привлекла красивая ткань, из которой сшито платье гостьи, пойдет, вымоет руки, а затем подойдет и будет снова и снова очень нежно дотрагиваться до материала. Его лицо тем временем будет выражать крайнюю степень интереса и удовольствия.
Чуть позже мы увидим, как дети будут сами проявлять интерес к намного более сложным упражнениям. В состав дидактического материала входят маленькие прямоугольные дощечки. Хотя все они одного размера, сделаны эти дощечки из разной древесины, поэтому по-разному весят и имеют разный цвет в зависимости от породы дерева.
Ребенок берет дощечку и кладет на широко раскрытую ладонь. Это еще одно упражнение, которое научит его деликатным и четким движениям.
Рука должна двигаться вверх и вниз, как будто она взвешивает предмет, но движения эти должны быть как можно менее заметны. Постепенно они будут становиться все менее различимыми одновременно с тем, как способность и внимательность, с которыми малыш распознает вес предмета, будут становиться все более совершенными. Задание можно считать выполненным, когда ребенок сможет определять вес предмета, практически не двигая рукой. Этого результата можно добиться только с помощью многократного повторения упражнения.
После того как учительница посвятит ребенка в детали задания, он закрывает глаза и самостоятельно выполняет упражнения на барическое чувство. Например, ребенок может раскладывать дощечки потяжелее справа, а полегче – слева. Когда ребенок снимет с глаз платок, он поймет по цвету дощечек, допустил ли он ошибку.
Задолго до этого трудного упражнения, в то время когда ребенок еще работает с тремя видами геометрических фигур и с гладкими и шершавыми дощечками, он может самостоятельно выполнять упражнение с очень привлекательным для него материалом.
Это набор дощечек, обтянутых блестящим шелком ярких цветов. Набор состоит из двух отдельных коробок, каждая из которых содержит шестьдесят четыре дощечки, то есть восемь цветов, каждый из которых имеет восемь оттенков.
Первое упражнение состоит в том, чтобы найти каждому цвету пару. То есть ребенок находит в перемешанной куче цветов две дощечки одинакового цвета и кладет их рядом. Учительница, конечно, не предлагает ребенку сразу все сто двадцать восемь дощечек в одной куче. Она выбирает пару самых ярких цветов, например красный и синий, собирает дощечки и перемешивает. Затем, вынув одну дощечку – например красную, – она говорит ребенку, что он должен найти ее пару среди всех остальных. Когда он находит ее, учительница кладет их рядом на стол. В следующий раз она вытаскивает, например, синюю дощечку, и ребенок снова ищет ей пару. Наконец, учительница снова перемешивает дощечки, чтобы ребенок сам повторил упражнение. То есть он собирает две красные дощечки, две синие, две желтые и т. д. и выкладывает парно рядом на стол.
Потом количество пар вырастает до четырех или пяти. Маленькие дети трех лет в итоге могут найти вторую половинку для десяти – двенадцати пар дощечек.
Когда ребенок уже достаточно натренирует свой глаз, отыскивая одинаковые пары цветов, ему предлагают только оттенки одного цвета. И он пробует различать тончайшие нюансы каждого цвета. Возьмем, к примеру, линию голубого спектра. Она состоит из восьми дощечек постепенно меняющихся оттенков. Учительница выкладывает их рядом начиная с самого темного, чтобы ребенок понял, что нужно сделать. А затем оставляет его одного, чтобы он самостоятельно пробовал выполнить упражнение.
Часто бывает, что ребенок делает ошибку. Если он понял, что нужно делать, и ошибается, это означает, что он еще не достиг достаточного уровня мастерства распознавания разницы между оттенками одного цвета. Только с помощью практики можно совершенствовать эту способность различать тонкие цветовые нюансы. И мы даем ребенку возможность самому совершать эти попытки. Мы можем помочь ему в этом двумя подсказками. Первая состоит в том, чтобы выбирать каждый раз самый темный оттенок среди всех цветов. Этот совет очень сильно облегчит выбор, задав ему правильное направление.
Вторая подсказка – мы можем посоветовать ребенку время от времени сравнивать два цвета, положив их рядом друг с другом, отдельно от остальной груды цветов. Таким образом ребенок будет внимательно и аккуратно сравнивать дощечку с соседями, прежде чем положить ее на свое место.
В конце концов ребенок полюбит самостоятельно перемешивать шестьдесят четыре разноцветные дощечки и с удивительным мастерством выкладывать их в восемь красивых цветных рядов разных оттенков. Это упражнение также развивает тонкие и четкие движения рук, а ум совершенствуется во внимательности. Во время упражнения ребенок не должен сжимать дощечки в ладони или касаться шелка, он может держать их только за деревянную часть сверху и снизу. Эта способность раскладывать дощечки рядом друг с другом в прямую линию, так чтобы они выглядели как красивые ленты переливающихся оттенков, требует навыков работы руками, которые возможно получить, только постоянно практикуясь.
Позже для детей постарше эти упражнения на чувство цвета станут основой развития «цветовой памяти». Тогда ребенку, который внимательно рассмотрел цветную дощечку, предлагается найти ее пару среди перемешанной кучи цветов. При этом он не должен держать перед глазами дощечку с тем цветом, который только что рассматривал. Теперь ему приходится воспроизводить цвет по памяти, сравнивая его не с наглядным пособием, а сверяясь только с тем образом, который отложился в его голове.
Дети обожают эти упражнения на «цветовую память». Это очень приятное развлечение, они вспоминают, как выглядел цвет, и ищут среди дощечек вокруг себя его пару. Для детей это настоящая победа – соединить в памяти образ и реальный объект. Таким образом они держат в руках доказательство тех умственных способностей, которые уже приобрели.
Еще один интересный дидактический материал – геометрический комод с шестью выдвижными ящиками, располо-жженными один над другим. Если их вынуть, в каждом из них окажется шесть деревянных квадратных рамок.
В центр каждой рамки вставлена большая геометрическая фигура синего цвета с маленькой ручкой, за которую можно ухватиться. Дно всех ящиков закрыто синей бумагой, и, если вынуть из рамок геометрические фигуры, на дне останется синий контур той же самой геометрической формы.
В каждом ящике собраны похожие по форме геометрические фигуры.
1) В первом ящике лежат шесть постепенно увеличивающихся в диаметре кругов (рис. 9).
Рис. 9. Ящик с кругами
2) Во втором – квадрат и пять прямоугольников, высота которых равна стороне квадрата, а ширина увеличивается от одного к другому (рис. 10).
Рис. 10. Ящик с прямоугольниками
3) Третий ящик содержит шесть треугольников, которые отличаются длиной сторон или углами (равносторонний, равнобедренный, неравносторонний, прямоугольный, тупоугольный и остроугольный) (рис. 11).
Рис. 11. Ящик с треугольниками
4) В четвертом ящике находится шесть многоугольников. Количество их сторон постепенно увеличивается – от пяти до десяти, то есть в этом ящике собраны пятиугольник, шестиугольник, семиугольник, восьмиугольник, девятиугольник, десятиугольник (рис. 12)
Рис. 12. Ящик с многоугольниками
5) В пятом ящике собраны разные фигуры – овал, эллипс, ромб, параллелограмм, трапеция (рис. 13).
Рис. 13. Ящик с разными фигурами
6) И наконец, последний ящик предназначен для четырех гладких деревянных дощечек, то есть без всяких геометрических вставок и без ручек. Также там лежат две неправильные геометрические фигуры (рис. 14).
Рис. 14. Ящик с гладкими дощечками и неправильными фигурами
К этому же дидактическому материалу прилагается деревянная рамка, она служит для надежного хранения шести вставок, которые можно выложить на дне коробки (рис. 15).
Рис. 15. Рамка для вставок
Эта рамка нужна для первоначального знакомства ребенка с плоскими геометрическими формами.
Учительница может каждый раз выбирать из всего этого набора разные геометрические фигуры.
Для начала рекомендуется показать ребенку только несколько фигур, таких, чьи отличия наиболее заметны.
Следующий шаг – продемонстрировать большее количество фигур, постепенно включая в упражнение предметы все более и более похожей формы.
Первыми фигурами, которые нужно расставить в демонстрационной рамке, могут быть, например, круг и равносторонний треугольник или круг, треугольник и квадрат. Оставшиеся пустыми места в рамке нужно закрыть гладкими дощечками. Постепенно вся рамка будет полностью заполнена фигурами, для начала очень непохожими, такими как квадрат, очень узкий прямоугольник, треугольник, круг, овал и шестиугольник или сочетанием любых других фигур.
Следующей задачей учительницы будет собрать в рамке похожие фигуры, например шесть прямоугольников, шесть треугольников, шесть кругов разного размера и т. д.
Это упражнение похоже на работу с цилиндрами. Фигуры нужно взять за ручку, вынуть из ящика и перемешать на столе. Теперь перед ребенком стоит задача – расставить их обратно на свои места. Здесь также контроль над ошибками заложен в самом дидактическом материале, так как фигуры можно идеально вставить только в соответствующие им ниши. Поэтому достигнуть успеха в этом упражнении можно только с помощью проб и ошибок. Ребенку предлагается сравнить разные формы. Если фигура не подходит к ячейке, он начинает понимать разницу между ними. Таким образом он тренирует свою зрительную память на узнавание форм.
Особенно важно в этом упражнении новое движение рук, которое ребенок должен координировать. Он учится проводить по контуру геометрической фигуры мягкими подушечками указательного и среднего пальцев правой или левой руки, если вы уверены, что ребенок одинаково владеет обеими руками. Ребенка учат обводить контур не только предмета, но и соответствующей ячейки. Он может вставить фигуру на свое место только после того, как ощупает ее края.
Таким образом узнавание форм пойдет намного легче. Дети, у которых не получается сразу на глаз найти соответствие фигуры и которые напрасно пытаются вставить их в абсолютно не подходящую ячейку, научатся различать формы, первоначально обводя их контуры, и смогут очень быстро расставлять фигуры по своим местам.
Рука ребенка в этом упражнении как бы следует за четкими линиями фигур, обводя их по контуру. Это особенно заметно тогда, когда ребенок ощупывает рамку, так как два его пальца могут дотрагиваться только до края, который выглядит как препятствие и очень ясная граница движения. Учительница на первых порах должна направлять ребенка, чтобы он научился аккуратно выполнять это движение, которое будет в будущем иметь очень большое значение. Для этого она может показать ребенку, как обводить контур предмета, не только самой медленно и четко выполняя это движение, но также взяв детскую руку в свою и делая вместе с ним первые движения, так чтобы ребенок прочувствовал все неровности – углы и стенки. Когда его рука привыкнет выполнять эти движения аккуратно и точно, он по-настоящему сможет следовать контурам геометрической фигуры. Многократно повторяя это упражнение, ребенок научится координировать свои движения, чтобы точно очерчивать контур предметов.
Такое задание можно было бы назвать не явной, но подготовкой к рисованию. Это самая настоящая тренировка руки, ведущая к тому, чтобы суметь обрисовать замкнутую фигуру. Маленькая ручка, которая трогает, чувствует и знает, как следовать за очерченным контуром, незаметно готовится и к тому, чтобы начать писать.
Дети обращают особое внимание на аккуратное обведение контуров плоских фигур. Они сами придумали упражнение, в котором нужно завязать глаза и распознавать фигуры на ощупь, вынимая их и снова вставляя на место не глядя.
К этому набору прилагается также три варианта белых квадратных карточек с геометрическими фигурами, соответствующими плоским вставкам. Эти квадраты точно повторяют размер деревянных ячеек. Они лежат в трех специальных, практически кубических по форме коробках для карточек (рис. 16).
На этих карточках повторяются в трех вариантах те же самые геометрические фигуры, что и на плоских фигурах-вставках. Размеры фигур на карточках также точно соответствуют их деревянным прототипам.
Рис. 16. Наборы карточек с разными геометрическими фигурами
В первом варианте фигуры полностью закрашены, то есть вырезаны из синей бумаги и наклеены на карточку. Во втором случае из такой же синей бумаги вырезан только контур фигуры шириной полсантиметра и наклеен на карточку. И в третьем – геометрические фигуры просто обведены по краю черной тушью.
С помощью этого дополнительного варианта дидактического материала упражнение на наблюдательность постепенно совершенствует навык ребенка различать плоские формы. Ведь теперь в самом материале уже не заложен контроль над ошибками, как это было в деревянных фигурах-вставках. На этот раз ребенок должен оценивать сходство форм только благодаря своему глазомеру, и вместо того, чтобы вставлять фигуры в соответствующие им ячейки, он просто кладет их сверху на контур, нарисованный на картоне.
Опять же совершенствование зрительной способности различать предметы увеличивается каждый раз, когда ребенок переходит от одной серии карточек к другой. И к тому времени, когда он приступит к третьей серии, он уже научится видеть связь между деревянным предметом, который он держит в руках, и нарисованным контуром. Таким образом он может соединить конкретную реальность и абстрактность. Линия теперь приобретает в его глазах очень конкретное значение. Он сам привыкает различать, интерпретировать и принимать решения, выбирая формы, представленные только одной линией.
Упражнения с такими карточками могут быть самыми разными. Многие дети придумывают их сами. Некоторые любят разложить перед собой несколько геометрических фигур-вставок, затем взять стопку карточек, перетасовать их как игральные карты, доставать одну за одной, как можно быстрее, и находить соответствующие им плоские фигуры. Затем, для того чтобы проверить свой выбор, дети кладут деревянные фигуры сверху на карточки. В этом упражнении они часто занимают все столы, раскладывая деревянные фигуры одну под другой в вертикальную линию, выкладывая таким образом три линии, соответствующие трем рядам карточек.
Другая игра, придуманная детьми, состоит в том, чтобы достать и перемешать карточки из всех трех серий, разложив их на двух или трех соединенных вместе столах. Затем ребенок достает деревянные геометрические формы и раскладывает их, как можно быстрее, на соответствующие карточки, которые он выбирает на глаз среди всех остальных.
Четыре или пять детей играют в эту игру вместе, и как только один из них найдет, например, закрашенную фигуру, соответствующую деревянному образцу, и положит аккуратно и точно сверху на карточку, другой ребенок берет эту же фигуру, чтобы положить ее на такую же, но обведенную контуром. Эта игра чем-то напоминает шахматы.
Многие дети самостоятельно, без всякой подсказки взрослых, проводят пальцем по контуру геометрических фигур в третьей серии карт. И делают это со всей серьезностью, интересом и упорством.
Также мы учим детей тому, как называются все фигуры-вставки.
Сначала я хотела ограничиться названиями только самых важных форм, таких как квадрат, прямоугольник, круг. Но дети хотели знать все фигуры, получая от этого настоящее удовольствие, разучивая даже самые сложные слова, такие как «трапеция» или «десятиугольник». Они внимательно слушали, как правильно произносятся новые слова, и повторяли их названия. Ведь в раннем детском возрасте происходит формирование языка, и именно в это время особенно легко учатся звуки иностранного языка.
Когда ребенок уже достаточно много практиковался с фигурами-вставками, он начинает совершать «открытия» вокруг себя, узнавая формы, цвета и качества, уже известные ему. Это результат, который вообще характерен для всех сенсорных упражнений. В какой-то момент в ребенке пробуждается огромный энтузиазм, и окружающий мир становится источником огромного удовольствия. Маленький мальчик, гуляющий один по крыше террасы, повторял про себя с задумчивым выражением лица: «Небо голубое! Небо голубое!» Однажды кардинал, попечитель детской школы, захотел принести детям бисквитные пирожные, ожидая, что дети с жадностью на них набросятся. Когда он раздал каждому ребенку по пирожному, к его величайшему удивлению, он увидел, что вместо того, чтобы сразу же начать их есть, дети стали кричать: «Треугольник! Круг! Прямоугольник!» И действительно, пирожные были сделаны в форме геометрических фигур.
В одном из рабочих кварталов в Милане мама, которая готовила обед на кухне, достала из пакета ломтик хлеба и масло. Ее маленький четырехлетний сын, стоящий рядом, сказал: «Прямоугольник». Женщина, продолжая готовить, отрезала от хлеба верхушку, и ребенок закричал: «Треугольник!» Она положила этот ломтик в кастрюлю, а ребенок, посмотрев, на тот кусок хлеба, который остался, закричал еще громче: «А теперь это – трапеция!»
Папа малыша, который оказался свидетелем этой сцены, был крайне поражен случившимся. Он пошел к учительнице и попросил ее объяснить произошедшее. Взволнованный этим событием, он сказал: «Если бы меня учили таким же образом, я бы сейчас не был простым рабочим».
Именно он потом организовал собрание, чтобы подтолкнуть всех рабочих их дома проявлять интерес к школе. В результате они подарили учительнице картину, которую нарисовали сами, где среди детских фотографий изобразили все геометрические фигуры.
Что касается любимого занятия детей – ощупывать предметы, чтобы понять их форму, – мир становится для них огромным полем для открытий. Можно увидеть детей, которые стоят напротив какой-нибудь статуи или колонны и, застыв от восхищения и закрыв глаза, проводят руками по ее силуэту. Одна из учительниц как-то встретила в церкви двух маленьких братьев из нашей школы. Они стояли и смотрели на маленькие колонны, поддерживающие алтарь. Постепенно старший мальчик придвинулся поближе к колонне и начал ощупывать ее. Затем, так как он хотел разделить с младшим братом это удовольствие, он протолкнул его поближе и, нежно взяв его руку, провел ею по гладкой и красивой поверхности колонны. Но в этот момент к ним подошел ризничий и прогнал «этих надоедливых детей, которые все время что-то трогают».
Огромное удовольствие, которое дети получают от узнавания предметов путем их ощупывания, само по себе соответствует сенсорному упражнению. Многие психологи говорят о стереогностическом чувстве (чувстве пространственного восприятия), которое состоит в способности распознавать формы благодаря движению мышц руки, когда она обводит контуры твердых предметов. Это чувство состоит не только из тактильного чувства, так как благодаря ему мы всего лишь понимаем разницу в качестве поверхности (гладкая она или шероховатая). Восприятие форм происходит из сочетания двух чувств – осязания и мышечного чувства, которое на самом деле является чувством движения. То, что мы вслепую называем тактильным чувством, на самом деле чаще является стереогностическим чувством. Таким образом дети постигают с помощью своих рук форму предметов.
Именно эта специальная мускульная чувствительность ребенка в возрасте от трех до шести лет составляет его собственную мускульную деятельность, которая стимулирует его использовать стереогностическое чувство. Когда ребенок спонтанно закрывает глаза, чтобы распознать разные предметы, например плоские фигуры-вставки, он тренирует это чувство.
Существует много упражнений, которые помогут ему научиться распознавать с закрытыми глазами предметы с четкими формами, например маленькие кирпичи и кубики Фребеля, шарики, монеты, бобы, горох и т. д. Из собранных вместе разных предметов ребенок выбирает те, которые одинаковы, и раскладывает их в разные кучки.
Среди моего дидактического материала есть также геометрические фигуры голубого цвета – шар, призма, пирамида, конус, цилиндр. Самый привлекательный способ научить детей распознавать эти формы – предложить им ощупать эти предметы, закрыв глаза и угадывая названия. Как научить детей названиям фигур, я расскажу ниже. Открыв глаза после такого упражнения, ребенок с большим интересом разглядывает предметы. Другой способ заинтересовать его геометрическими фигурами – это заставить их двигаться. Шар вращается во всех направлениях, цилиндр катится только в одном, конус крутится вокруг себя, призма и пирамида стоят не двигаясь, но призма падает легче, чем пирамида.
Осталось еще немного дидактического материала, развивающего сенсорику. В том числе это набор из шести картонных цилиндров, закрытых полностью со всех сторон или с деревянной крышкой.
Если потрясти эти цилиндры, они будут издавать звуки разной интенсивности – от громких до еле различимых, в зависимости от тех предметов, которые лежат внутри каждого цилиндра.
С помощью двойного набора таких цилиндров выполняется упражнение, которое состоит в том, чтобы найти цилиндры, звучащие одинаково, и расставить их по парам. В следующем упражнении нужно сравнивать один звук с другим. То есть ребенок расставляет шесть цилиндров по порядку в зависимости от того, как громко они звучат. Это задание аналогично тому, которое нужно было выполнять с цветными дощечками, которые тоже объединялись по парам, а затем раскладывались по оттенкам. В данном случае ребенок также выполняет упражнение, удобно сидя за столом. После того как учительница предварительно покажет, что нужно делать, ребенок повторяет упражнение самостоятельно, его глаза при этом завязаны, чтобы он мог лучше сконцентрировать свое внимание.
Подводя итоги, мы можем сформулировать общие правила для выполнения упражнений на воспитания чувств у детей. Порядок их выполнения должен быть такой:
1) Обучение понятию сходства (предметы разбиваются по парам, а фигуры-вставки размещаются в подходящие им ячейки).
2) Обучение понятию контраста (среди серии предметов находятся противоположности).
3) Обучение находить различия между предметами, очень похожими друг на друга.
Чтобы сконцентрировать внимание ребенка на сенсорных сигналах, которые влияют на него в определенный момент, было бы замечательно, насколько это возможно, отделить одно чувство от другого. Например, создать полную тишину в комнате во время выполнения упражнений и завязать детям глаза для тех упражнений, которые никак не связаны со зрительным чувством.
Я очень советую всем, кто хочет научить ребенка этим сенсорным упражнениям, для начала самому выполнить их с помощью дидактического материала. Этот опыт даст вам представление о том, что чувствует ребенок, какие трудности он должен преодолеть и т. д. И в какой-то момент вы поймете, какой интерес эти упражнения вызовут у ребенка. Тот, кто сам сделает эти упражнения, будет больше всего поражен тем, что у человека с завязанными глазами чувства осязания и слуха становятся на самом деле более острыми. Уже благодаря этому у экспериментатора проснется настоящий интерес к упражнениям.
Для начала обучения музыкальному развитию мы использовали в Риме материал, не входящий в состав дидактического материала, который есть сегодня в продаже. Он состоит из двойного набора звоночков, составляющих октаву с тонами и полутонами. Эти металлические звоночки, каждый из которых стоит на деревянной прямоугольной подставке, внешне все одинаковы. Но если ударить по ним маленьким деревянным молоточком, они издают звуки, соответствующие нотам до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до,
.
Рис. 17. Нотный стан
Один набор звоночков с тонами и полутонами расставлен на длинной доске, с нарисованными черными и белыми прямоугольниками такого же размера, как и подставки, на которых звоночки стоят. Как и на клавиатуре фортепиано, белые прямоугольники соответствуют тонам, а черные полутонам.
Сначала до доске нужно расставить только звоночки, соответствующие тонам, их ставят на белые прямоугольники в обычном порядке музыкальных нот – до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до.
Чтобы выполнить первое упражнение, ребенок ударяет маленьким молоточком по первой ноте из уже расставленного набора, до. Затем среди второго набора звоночков, соответствующих только тонам и перемешанных между собой, он пробует, ударяя по ним один за другим, найти такой же звук, как и тот, который издал первый звоночек, по которому он ударил (до). Когда у ребенка получится найти такой же по звучанию звоночек, он ставит его на доску напротив первого (до). Затем он ударяет по второму звонку, ре, один или два раза. И снова пробует, как звучат звонки в перемешанной группе, пока не найдет среди них ре, и ставит этот звоночек напротив соответствующего ему второго звонка из первого уже расставленного ряда. То же самое он проделывает со всеми звонками до конца, отыскивая одинаковые звуки. Таким образом он выполняет упражнение «найди пару», похожее на то, которое ему уже приходилось делать в наборе с шумящими цилиндрами, цветными дощечками и т. д.
Далее ребенок пробует запомнить порядок, в котором ноты расположены на нотном стане. Он быстро ударяет по звоночкам, расставленным в ряд, и, подхватывая эту мелодию, напевает: до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до. Теперь, когда ему удалось уловить и запомнить порядок нот, ребенок берет восемь звоночков, перемешивает их и старается, постукивая молоточком, найти до, затем ре и т. д. Каждый раз, когда ребенок извлекает новую ноту, он снова ударяет молоточком по всем звонкам, уже известным ему и расставленным подряд, – до, ре, до, ре, ми, до, ре, ми, фа, до, ре, ми, фа, соль и т. д. Таким образом он расставляет все звоночки по порядку, руководствуясь только своим слухом. Когда ему это удастся, он снова пробегает молоточком по всем звонкам, в одну сторону и обратно. Это упражнение обожают дети от пяти лет и старше.
Выше я описала дидактический материал, предназначенный для начала звукового воспитания детей по моему методу. Тем не менее я совсем не хочу ограничивать только этими предметами воспитательный процесс. На самом деле он требует глубокого и комплексного подхода, будь то уже существующие методы обучения глухих или современное психологическое музыкальное воспитание. В своей практике я использую также металлические музыкальные трубы, маленькие деревянные брусочки, напоминающие клавиши, струнные инструменты (маленькие арфы). Благодаря им ребенок учится распознавать ноты, которые он уже выучил в упражнении со звоночками. Для этих же целей можно использовать фортепьяно. Таким образом, одновременно с разницей между нотами ребенок учит и разницу в тембре. В то же время некоторые уже упомянутые упражнения, например марши, которые играют на фортепьяно во время ритмических упражнений, или простые песенки, которые дети поют сами, – все они предоставляют детям возможность развивать свой музыкальный слух.
Для того чтобы сфокусировать детское внимание на звуках, существует одно особенно важное упражнение, которое в отличие от всех существующих на данный момент методик воспитания состоит не в том, чтобы производить, а в том, чтобы устранить насколько возможно все звуки вокруг. Такие «уроки тишины» очень широко применяются даже в школах, где остальные детали моего метода не находят поддержки. Они популярны благодаря практическому влиянию на детскую дисциплину.
Дети учатся не двигаться. Чтобы научить их сдерживать все импульсы моторики, которые может вызвать какая угодно внешняя причина, и для того чтобы добиться настоящей неподвижности, нужно познакомить детей с тем, что называется контролем над своими движениями. При этом роль учительницы состоит не в том, чтобы говорить все время «сиди спокойно». Она своим примером показывает детям, как сидеть, абсолютно не шевелясь, то есть не двигая ногами, телом, руками, головой. Дыхание тоже должно стать максимально спокойным, чтобы оно не нарушало тишину в комнате.
Ребенка нужно научить, как справляться с этим упражнением. Главный залог успеха состоит в том, чтобы найти удобную позу, то есть позу равновесия, спокойствия. Когда дети приступают к этому упражнению, они должны устроиться поудобней, сидя на маленьких стульчиках или на полу. Когда все усядутся неподвижно, в комнате приглушают свет. Также дети могут просто закрыть глаза или прикрыть их ладонями.
Совершенно очевидно, что детям очень интересна игра «Тишина». Они сидят, как будто зачарованные или погруженные в медитацию. По мере того как каждый ребенок, глубже всматриваясь в себя, становится все более и более спокойным, тишина в комнате постепенно становится такой абсолютной, что ее можно почувствовать. Точно так же постепенно сгущаются сумерки, когда садится солнце.
Тогда появляются те едва уловимые звуки, которые раньше были незаметны. Теперь можно расслышать, как тикают часы, чирикают воробьи в саду, пролетают бабочки. Мир наполняется едва уловимыми звуками. Они овладевают этой тишиной, не нарушая ее, как сияние звезд на темном небе не разрушает черноту ночи.
Это очень похоже на открытие нового мира, в котором царствует покой. Это настоящие сумерки мира громких звуков и шума, которые угнетают дух. В этот момент душа освобождается и раскрывается, как венчик цветка.
Возвращаясь от метафор к реальной жизни, вспомните те чувства, которые овладевают каждым из нас на закате, когда смолкают все яркие впечатления дня, его блеск и шум. Дело не в том, что мы скучаем по этому дню, просто наша душа в этот момент делается шире. Она становится более чувствительной к внутренним эмоциям, сильным и постоянным или изменчивым и спокойным.
Когда дети познакомятся с тишиной, их слух сможет более тонко различать звуки. Постепенно слишком громкие звуки становятся неприятны для уха человека, который испытал всю прелесть тишины и открыл для себя прекрасный мир едва уловимых шорохов. С этого момента дети постепенно совершенствуют себя. Они ходят более неслышно и легко, стараются не стучать по мебели, бесшумно отодвигают стул и очень аккуратно ставят предметы на стол. Результаты этих упражнений видны в изяществе их осанки и движений, которые особенно привлекательны тем, каким путем они приобретались. Это не та грация, которой их может научить кто-то ради внешней красоты или внимания окружающих. Это изящество выросло из того чувства радости, которое получает человек в покое и тишине. Душа ребенка хочет освободиться от слишком раздражающих громких звуков, от того, что является помехой его покою во время упражнений. Эти дети прислуживают своему внутреннему «я» с грациозностью пажей знатного лорда.
Такое упражнение очень точно нацелено на развитие социальных навыков. Никакое другое задание или другая ситуация не могут сделать то же самое. Полной тишины можно добиться даже в маленькой комнате, где собралось больше пятидесяти детей. Нужно только, чтобы все дети знали, как сидеть спокойно, и хотели это делать. Однако одного нарушителя будет достаточно, чтобы обаяние тишины пропало.
Поэтому упражнение очень наглядно показывает необходимость согласованности действий всех членов общества, если они хотят достичь общей цели. Дети постепенно демонстрируют увеличивающуюся силу запрета. Многие из них, вместо того чтобы нарушать тишину, сдерживают себя, прежде чем смахнуть муху с носа, кашлянуть или чихнуть. Такое же поведение в интересах общего блага проявляется в том, что дети стараются не шуметь, когда делают упражнения. Та мягкость, с которой они ходят на цыпочках, изящество, когда они закрывают шкаф или ставят предмет на стол, – все это качества, которые приобретут все дети, если окружающая их среда будет спокойной и не отвлекающей. Одного бунтаря будет достаточно, чтобы разрушить это достижение. Один шумный ребенок, беспокойно бегающий или барабанящий в дверь, может уничтожить спокойную атмосферу этого маленького сообщества.
Это три деревянных бруска с углублениями для десяти маленьких цилиндров (или в некоторых случаях дисков). У каждого цилиндра есть ручка, за которую его можно взять и вынуть. В первом случае – это ряд цилиндров одинаковой высоты, но разного диаметра, который постепенно уменьшается от более толстого к более тонкому (рис. 1). Во втором случае цилиндры уменьшаются и по диаметру, и по высоте, поэтому они могут быть маленькими и большими, но всегда одинаковых пропорций (рис. 2). В последнем случае все цилиндры имеют одинаковый диаметр, но отличаются по высоте, и по мере уменьшения высоты цилиндры постепенно по форме начинают напоминать маленький диск (рис. 3).
В первом ряду цилиндры различаются в двух измерениях (сечение), во втором – во всех трех измерениях, в третьем – меняется только одно измерение (высота). Этот порядок отражает степень легкости, с которой ребенок выполняет упражнения с цилиндрами. Чем дальше, тем сложнее.
Задание состоит в том, чтобы достать цилиндры из ячеек, перемешать и вставить обратно в подходящее углубление. Для выполнения этого упражнения ребенок занимает удобную позу за маленьким столом. Он тренирует свои руки, стараясь аккуратным движением ухватить ручку цилиндра кончиками двух пальцев, легкими движениями ладони и руки перемешать все цилиндры, не позволяя им скатиться на пол или сильно шуметь, и, наконец, снова вставляет цилиндры на свое место.
В этом упражнении учительница может в первое время вмешаться, но только для того, чтобы вынуть цилиндры, осторожно перемешать их на столе и затем показать ребенку, как он должен расставить их обратно по своим местам. Однако сама она не выполняет за ребенка это движение. И все же обычно такое вмешательство со стороны учительницы не нужно, так как ребенок видит, как это упражнение выполняют его друзья, и это подталкивает его повторять за ними. Детям нравится выполнять это упражнение самим, часто даже спрятавшись ото всех, как будто они боятся, что кто-то своей помощью может им помешать.
Рис. 1. Цилиндры одинаковой высоты с разным диаметром
Рис. 2. Цилиндры разной высоты и разного диаметра
Рис. 3. Цилиндры одинакового диаметра и разной высоты
Но как же ребенок должен найти правильное место для каждого из цилиндров, перепутанных на столе? Для начала он примеривается. Часто он вставляет в пустые ячейки цилиндры слишком большого размера. Затем, переставляя их в другое место, делает несколько попыток до тех пор, пока цилиндр не подойдет. Иногда происходит обратное. То есть цилиндр слишком легко встает в ячейку, которая на самом деле слишком большая для него. В этом случае он занимает чужое место, которое подходит совсем не ему, а предмету большего размера. Таким образом, в конце один цилиндр останется без места, и для него не найдется подходящей ячейки. В этом случае ребенок не может увидеть конкретно, в чем же его ошибка. Он растерян, его маленький разум столкнулся с проблемой, которая очень его заинтересовала. До этого все цилиндры помещались, а теперь один не поместился. Малыш останавливается, морщит лоб и задумывается. Он начинает трогать цилиндры за ручки и видит, что некоторые из них стоят в ячейках слишком свободно. Он понимает, что, наверное, они стоят не на своем месте, и пробует расставить их правильно. Малыш повторяет этот процесс снова и снова, и, наконец, у него получается, его лицо озаряется триумфальной улыбкой. Это упражнение развивает интеллект ребенка. Ему хочется повторять его снова и снова с самого начала, и, уже имея за спиной удачный опыт, он делает новую попытку. Маленькие дети от трех до трех с половиной лет повторяли это упражнение до сорока раз, не теряя при этом к нему интереса.
Если ребенку показать второй, а потом и третий набор цилиндров, их новая форма удивит и вновь оживит его интерес к упражнению.
Дидактический материал, который я сейчас описала, служит для того, чтобы развить у ребенка глазомер. Поэтому, в конце концов, ребенок будет способен отличать на глаз большую или меньшую ячейку, точно подходящую тому цилиндру, который он держит в данный момент в руке. Обучающий процесс в данном случае основан на том, что контроль над ошибками заложен в самом материале, и ребенок сразу понимает, когда ошибается.
Желание ребенка выполнить упражнение заставляет его исправлять самого себя. Поэтому не учительница указывает ему на его ошибки и объясняет, как их исправить, а сложная умственная работа самого ребенка приводит его к этому результату.
Таким образом, в этот момент начинается процесс самообучения. Перед ребенком стоит не просто какая-то внешняя цель. Ведь дело не в том, что ребенок должен научиться расставлять цилиндры, и не в том, что он должен научиться выполнять это упражнение. Цель скорее внутренняя: важно, что ребенок в это время тренирует свою наблюдательность. Упражнения подталкивают его к тому, чтобы он сравнивал предметы, оценивал их форму, понимал причину и принимал решения. Именно в многократном повторении этого упражнения на внимательность и сообразительность состоит настоящее развитие.
Вслед за цилиндрами идет серия предметов, состоящая из трех наборов геометрических форм:
Десять деревянных розовых кубиков. Длина одной стороны кубика постепенно уменьшается от десяти до одного сантиметра (рис. 4).
Рис. 4. Башня
С помощью этих кубиков ребенок строит башню. Сначала он кладет на пол (на ковер) самый большой кубик, потом сверху него выстраивает все остальные по порядку, по мере уменьшения их размера вплоть до самого маленького. Как только ребенок достроит башню, он толкает ее рукой, и башня падает, так что все кубики разлетаются по ковру. И малыш снова ее возводит.
Следующий дидактический материал состоит из десяти деревянных коричневых призм. Их длина 20 см, а сечение постепенно уменьшается – сторона основания самой большой – 10 см, самой маленькой – 1 см (рис. 5).
Рис. 5. Широкая лестница
Ребенок разбрасывает эти призмы по ковру светлого цвета, и затем, иногда начиная с самой толстой призмы, иногда с самой тонкой, выкладывает их в правильной последовательности на столе.
Третий набор предметов из этой серии состоит из десяти планок зеленого цвета или в красно-синюю полоску. Сторона основания каждой планки равна 4 см, а длина меняется каждый раз на 10 см, то есть длина самой большой планки – 1 м, а самой короткой – 10 см (рис. 6).
Рис. 6. Длинная лестница
Ребенок разбрасывает планки на большом ковре и перемешивает их. Затем, сравнивая одну планку с другой, он собирает их по порядку, так чтобы они стали похожи на набор органных труб.
Как обычно, учительница сначала выполняет упражнение сама, чтобы показать ребенку, как разложить предметы в каждом упражнении. Но часто происходит так, что ребенок учится, глядя не на учительницу, а на своих товарищей. Тем не менее она продолжает наблюдать за детьми, не упуская из виду их старания. И вмешивается скорее только для того, чтобы не допустить какое-то грубое или беспорядочное использование материала, чем для того, чтобы уберечь ребенка от ошибки, которую он делает, расставляя планки по порядку. Дело в том, что ошибки, которые ребенок совершает, если, например, ставит большой кубик сверху на маленький, происходят из-за нехватки знаний. И только повторение упражнений, которые совершенствуют его способность наблюдать, приведет ребенка рано или поздно к тому, что он поправит себя сам. Часто бывает так, что, выполняя упражнение с планками, ребенок совершает самые явные ошибки. Но так как цель упражнения состоит не в том, чтобы расставить планки в правильном порядке, а в том, чтобы ребенок тренировался самостоятельно, нет никакой необходимости вмешиваться в этот процесс.
Наступит день, когда ребенок расставит все планки в правильном порядке. Тогда, прыгая от радости, он позовет учительницу подойти и полюбоваться его успехами. Теперь предметы этого упражнения можно убирать в шкаф.
Эти три набора, кубы, призмы и планки, подталкивают ребенка к тому, чтобы он двигал, трогал и перекладывал предметы, которые ему трудно захватить целиком маленькой рукой. И опять же, упражняясь с этими предметами, он тренирует глазомер, стараясь понять разницу между размерами похожих предметов. Это упражнение кажется легче с сенсорной точки зрения, чем упражнение с цилиндрами, описанное выше.
Хотя на самом деле оно труднее, так как в материале не заложен контроль над ошибками. Только детский глаз может контролировать правильность выполнения упражнения.
Таким образом, разница между предметами должна сразу бросаться в глаза, поэтому для упражнения используются большие предметы. Кроме того, для развития визуальных способностей ребенка необходима предварительная подготовка (с помощью упражнений с плоскими фигурами-вставками).
В это же время ребенок может выполнять другие упражнения. Среди дидактического материала есть небольшая прямоугольная дощечка, поверхность которой разделена на две части – шероховатую и гладкую (рис. 7). Ребенок уже научился самостоятельно мыть руки в холодной воде с мылом. Затем он вытирает их и опускает на несколько секунд кончики пальцев в теплую воду. Постепенные упражнения на температурные различия также входят в детское воспитание, как это описано в книге о моем методе.
Рис. 7. Доска с гладкой и шероховатой поверхностями
После этого ребенка учат легко проводить подушечками пальцев по двум разным поверхностям, чтобы он смог понять разницу между ними. Едва заметные движения, вперед и назад, парящей в воздухе руки, которая легко касается поверхности, являются прекрасным упражнением на самоконтроль. Маленькая рука, которая только что была вымыта и приняла теплую ванну, приобретает намного больше грации и красоты. Это упражнение становится первым шагом в развитии «тактильного чувства», которое играет такую большую роль в моем методе.
Когда ребенок приступает к упражнениям на развитие тактильного чувства, учительница на первых порах должна занять активную позицию. Ей не нужно показывать ребенку, как «выполнять упражнение». Ее вмешательство, однако, на этот раз носит более точный характер. Она берет руку ребенка и как можно более легко проводит кончиками его пальцев по поверхности. Учительница ничего не объясняет. Ее слова должны скорее подбадривать ребенка, чтобы он своей рукой получал разные ощущения. Когда он почувствует разницу поверхностей, то повторит упражнение снова так же аккуратно, как его научили.
Рис. 8. Доска с наклеенными полосками бумаги
После дощечки с контрастными поверхностями ребенку показывают другую дощечку, на которую наклеены чередующиеся полоски бумаги разной степени шероховатости и гладкости (рис. 8).
К дощечке прилагается также набор шероховатых карточек, разной степени гладкости-шероховатости. Выполняя это упражнение с дощечками, ребенок развивает свою моторику. Ощупывая при этом различные поверхности, он не только совершенствует свою способность чувствовать тактильную разницу между предметами, которые с каждым разом становятся все более и более похожими, но также делает более точные движения руками, приобретая настоящее мастерство.
Далее в серии дидактического материала следует набор разного рода тканей: бархат, атлас, шелк, шерсть, хлопок, грубый и тонкий лен. В набор входят по два одинаковых лоскута одной и той же ткани, и все они блестящих и ярких цветов.
Теперь ребенок учит новое движение. Раньше он должен был трогать, сейчас ему нужно ощупывать ткань. В зависимости от того, грубая она или мягкая, начиная с грубого льна и заканчивая тонким шелком, это можно почувствовать разными движениями руки – соответственно более сильными или деликатными. Ребенок, чья рука уже достаточно практиковалась в этом деле, получает огромное удовольствие от ощупывания ткани, и практически инстинктивно, чтобы усилитьудовольствие от тактильного ощущения, он закрывает глаза. Потом, чтобы не тратить лишние силы на зажмуривание, он закрывает глаза чистым платком и, ощупывая ткань, раскладывает одинаковые лоскутки по парам, один на один. Затем, сняв платок, проверяет, все ли сделал правильно.
Это упражнение, развивающее осязание и тактильные ощущения, особенно нравится детям и подталкивает их к тому, чтобы искать такой же практический опыт вокруг себя. Малыш, чье внимание привлекла красивая ткань, из которой сшито платье гостьи, пойдет, вымоет руки, а затем подойдет и будет снова и снова очень нежно дотрагиваться до материала. Его лицо тем временем будет выражать крайнюю степень интереса и удовольствия.
Чуть позже мы увидим, как дети будут сами проявлять интерес к намного более сложным упражнениям. В состав дидактического материала входят маленькие прямоугольные дощечки. Хотя все они одного размера, сделаны эти дощечки из разной древесины, поэтому по-разному весят и имеют разный цвет в зависимости от породы дерева.
Ребенок берет дощечку и кладет на широко раскрытую ладонь. Это еще одно упражнение, которое научит его деликатным и четким движениям.
Рука должна двигаться вверх и вниз, как будто она взвешивает предмет, но движения эти должны быть как можно менее заметны. Постепенно они будут становиться все менее различимыми одновременно с тем, как способность и внимательность, с которыми малыш распознает вес предмета, будут становиться все более совершенными. Задание можно считать выполненным, когда ребенок сможет определять вес предмета, практически не двигая рукой. Этого результата можно добиться только с помощью многократного повторения упражнения.
После того как учительница посвятит ребенка в детали задания, он закрывает глаза и самостоятельно выполняет упражнения на барическое чувство. Например, ребенок может раскладывать дощечки потяжелее справа, а полегче – слева. Когда ребенок снимет с глаз платок, он поймет по цвету дощечек, допустил ли он ошибку.
Задолго до этого трудного упражнения, в то время когда ребенок еще работает с тремя видами геометрических фигур и с гладкими и шершавыми дощечками, он может самостоятельно выполнять упражнение с очень привлекательным для него материалом.
Это набор дощечек, обтянутых блестящим шелком ярких цветов. Набор состоит из двух отдельных коробок, каждая из которых содержит шестьдесят четыре дощечки, то есть восемь цветов, каждый из которых имеет восемь оттенков.
Первое упражнение состоит в том, чтобы найти каждому цвету пару. То есть ребенок находит в перемешанной куче цветов две дощечки одинакового цвета и кладет их рядом. Учительница, конечно, не предлагает ребенку сразу все сто двадцать восемь дощечек в одной куче. Она выбирает пару самых ярких цветов, например красный и синий, собирает дощечки и перемешивает. Затем, вынув одну дощечку – например красную, – она говорит ребенку, что он должен найти ее пару среди всех остальных. Когда он находит ее, учительница кладет их рядом на стол. В следующий раз она вытаскивает, например, синюю дощечку, и ребенок снова ищет ей пару. Наконец, учительница снова перемешивает дощечки, чтобы ребенок сам повторил упражнение. То есть он собирает две красные дощечки, две синие, две желтые и т. д. и выкладывает парно рядом на стол.
Потом количество пар вырастает до четырех или пяти. Маленькие дети трех лет в итоге могут найти вторую половинку для десяти – двенадцати пар дощечек.
Когда ребенок уже достаточно натренирует свой глаз, отыскивая одинаковые пары цветов, ему предлагают только оттенки одного цвета. И он пробует различать тончайшие нюансы каждого цвета. Возьмем, к примеру, линию голубого спектра. Она состоит из восьми дощечек постепенно меняющихся оттенков. Учительница выкладывает их рядом начиная с самого темного, чтобы ребенок понял, что нужно сделать. А затем оставляет его одного, чтобы он самостоятельно пробовал выполнить упражнение.
Часто бывает, что ребенок делает ошибку. Если он понял, что нужно делать, и ошибается, это означает, что он еще не достиг достаточного уровня мастерства распознавания разницы между оттенками одного цвета. Только с помощью практики можно совершенствовать эту способность различать тонкие цветовые нюансы. И мы даем ребенку возможность самому совершать эти попытки. Мы можем помочь ему в этом двумя подсказками. Первая состоит в том, чтобы выбирать каждый раз самый темный оттенок среди всех цветов. Этот совет очень сильно облегчит выбор, задав ему правильное направление.
Вторая подсказка – мы можем посоветовать ребенку время от времени сравнивать два цвета, положив их рядом друг с другом, отдельно от остальной груды цветов. Таким образом ребенок будет внимательно и аккуратно сравнивать дощечку с соседями, прежде чем положить ее на свое место.
В конце концов ребенок полюбит самостоятельно перемешивать шестьдесят четыре разноцветные дощечки и с удивительным мастерством выкладывать их в восемь красивых цветных рядов разных оттенков. Это упражнение также развивает тонкие и четкие движения рук, а ум совершенствуется во внимательности. Во время упражнения ребенок не должен сжимать дощечки в ладони или касаться шелка, он может держать их только за деревянную часть сверху и снизу. Эта способность раскладывать дощечки рядом друг с другом в прямую линию, так чтобы они выглядели как красивые ленты переливающихся оттенков, требует навыков работы руками, которые возможно получить, только постоянно практикуясь.
Позже для детей постарше эти упражнения на чувство цвета станут основой развития «цветовой памяти». Тогда ребенку, который внимательно рассмотрел цветную дощечку, предлагается найти ее пару среди перемешанной кучи цветов. При этом он не должен держать перед глазами дощечку с тем цветом, который только что рассматривал. Теперь ему приходится воспроизводить цвет по памяти, сравнивая его не с наглядным пособием, а сверяясь только с тем образом, который отложился в его голове.
Дети обожают эти упражнения на «цветовую память». Это очень приятное развлечение, они вспоминают, как выглядел цвет, и ищут среди дощечек вокруг себя его пару. Для детей это настоящая победа – соединить в памяти образ и реальный объект. Таким образом они держат в руках доказательство тех умственных способностей, которые уже приобрели.
Еще один интересный дидактический материал – геометрический комод с шестью выдвижными ящиками, располо-жженными один над другим. Если их вынуть, в каждом из них окажется шесть деревянных квадратных рамок.
В центр каждой рамки вставлена большая геометрическая фигура синего цвета с маленькой ручкой, за которую можно ухватиться. Дно всех ящиков закрыто синей бумагой, и, если вынуть из рамок геометрические фигуры, на дне останется синий контур той же самой геометрической формы.
В каждом ящике собраны похожие по форме геометрические фигуры.
1) В первом ящике лежат шесть постепенно увеличивающихся в диаметре кругов (рис. 9).
Рис. 9. Ящик с кругами
2) Во втором – квадрат и пять прямоугольников, высота которых равна стороне квадрата, а ширина увеличивается от одного к другому (рис. 10).
Рис. 10. Ящик с прямоугольниками
3) Третий ящик содержит шесть треугольников, которые отличаются длиной сторон или углами (равносторонний, равнобедренный, неравносторонний, прямоугольный, тупоугольный и остроугольный) (рис. 11).
Рис. 11. Ящик с треугольниками
4) В четвертом ящике находится шесть многоугольников. Количество их сторон постепенно увеличивается – от пяти до десяти, то есть в этом ящике собраны пятиугольник, шестиугольник, семиугольник, восьмиугольник, девятиугольник, десятиугольник (рис. 12)
Рис. 12. Ящик с многоугольниками
5) В пятом ящике собраны разные фигуры – овал, эллипс, ромб, параллелограмм, трапеция (рис. 13).
Рис. 13. Ящик с разными фигурами
6) И наконец, последний ящик предназначен для четырех гладких деревянных дощечек, то есть без всяких геометрических вставок и без ручек. Также там лежат две неправильные геометрические фигуры (рис. 14).
Рис. 14. Ящик с гладкими дощечками и неправильными фигурами
К этому же дидактическому материалу прилагается деревянная рамка, она служит для надежного хранения шести вставок, которые можно выложить на дне коробки (рис. 15).
Рис. 15. Рамка для вставок
Эта рамка нужна для первоначального знакомства ребенка с плоскими геометрическими формами.
Учительница может каждый раз выбирать из всего этого набора разные геометрические фигуры.
Для начала рекомендуется показать ребенку только несколько фигур, таких, чьи отличия наиболее заметны.
Следующий шаг – продемонстрировать большее количество фигур, постепенно включая в упражнение предметы все более и более похожей формы.
Первыми фигурами, которые нужно расставить в демонстрационной рамке, могут быть, например, круг и равносторонний треугольник или круг, треугольник и квадрат. Оставшиеся пустыми места в рамке нужно закрыть гладкими дощечками. Постепенно вся рамка будет полностью заполнена фигурами, для начала очень непохожими, такими как квадрат, очень узкий прямоугольник, треугольник, круг, овал и шестиугольник или сочетанием любых других фигур.
Следующей задачей учительницы будет собрать в рамке похожие фигуры, например шесть прямоугольников, шесть треугольников, шесть кругов разного размера и т. д.
Это упражнение похоже на работу с цилиндрами. Фигуры нужно взять за ручку, вынуть из ящика и перемешать на столе. Теперь перед ребенком стоит задача – расставить их обратно на свои места. Здесь также контроль над ошибками заложен в самом дидактическом материале, так как фигуры можно идеально вставить только в соответствующие им ниши. Поэтому достигнуть успеха в этом упражнении можно только с помощью проб и ошибок. Ребенку предлагается сравнить разные формы. Если фигура не подходит к ячейке, он начинает понимать разницу между ними. Таким образом он тренирует свою зрительную память на узнавание форм.
Особенно важно в этом упражнении новое движение рук, которое ребенок должен координировать. Он учится проводить по контуру геометрической фигуры мягкими подушечками указательного и среднего пальцев правой или левой руки, если вы уверены, что ребенок одинаково владеет обеими руками. Ребенка учат обводить контур не только предмета, но и соответствующей ячейки. Он может вставить фигуру на свое место только после того, как ощупает ее края.
Таким образом узнавание форм пойдет намного легче. Дети, у которых не получается сразу на глаз найти соответствие фигуры и которые напрасно пытаются вставить их в абсолютно не подходящую ячейку, научатся различать формы, первоначально обводя их контуры, и смогут очень быстро расставлять фигуры по своим местам.
Рука ребенка в этом упражнении как бы следует за четкими линиями фигур, обводя их по контуру. Это особенно заметно тогда, когда ребенок ощупывает рамку, так как два его пальца могут дотрагиваться только до края, который выглядит как препятствие и очень ясная граница движения. Учительница на первых порах должна направлять ребенка, чтобы он научился аккуратно выполнять это движение, которое будет в будущем иметь очень большое значение. Для этого она может показать ребенку, как обводить контур предмета, не только самой медленно и четко выполняя это движение, но также взяв детскую руку в свою и делая вместе с ним первые движения, так чтобы ребенок прочувствовал все неровности – углы и стенки. Когда его рука привыкнет выполнять эти движения аккуратно и точно, он по-настоящему сможет следовать контурам геометрической фигуры. Многократно повторяя это упражнение, ребенок научится координировать свои движения, чтобы точно очерчивать контур предметов.
Такое задание можно было бы назвать не явной, но подготовкой к рисованию. Это самая настоящая тренировка руки, ведущая к тому, чтобы суметь обрисовать замкнутую фигуру. Маленькая ручка, которая трогает, чувствует и знает, как следовать за очерченным контуром, незаметно готовится и к тому, чтобы начать писать.
Дети обращают особое внимание на аккуратное обведение контуров плоских фигур. Они сами придумали упражнение, в котором нужно завязать глаза и распознавать фигуры на ощупь, вынимая их и снова вставляя на место не глядя.
К этому набору прилагается также три варианта белых квадратных карточек с геометрическими фигурами, соответствующими плоским вставкам. Эти квадраты точно повторяют размер деревянных ячеек. Они лежат в трех специальных, практически кубических по форме коробках для карточек (рис. 16).
На этих карточках повторяются в трех вариантах те же самые геометрические фигуры, что и на плоских фигурах-вставках. Размеры фигур на карточках также точно соответствуют их деревянным прототипам.
Рис. 16. Наборы карточек с разными геометрическими фигурами
В первом варианте фигуры полностью закрашены, то есть вырезаны из синей бумаги и наклеены на карточку. Во втором случае из такой же синей бумаги вырезан только контур фигуры шириной полсантиметра и наклеен на карточку. И в третьем – геометрические фигуры просто обведены по краю черной тушью.
С помощью этого дополнительного варианта дидактического материала упражнение на наблюдательность постепенно совершенствует навык ребенка различать плоские формы. Ведь теперь в самом материале уже не заложен контроль над ошибками, как это было в деревянных фигурах-вставках. На этот раз ребенок должен оценивать сходство форм только благодаря своему глазомеру, и вместо того, чтобы вставлять фигуры в соответствующие им ячейки, он просто кладет их сверху на контур, нарисованный на картоне.
Опять же совершенствование зрительной способности различать предметы увеличивается каждый раз, когда ребенок переходит от одной серии карточек к другой. И к тому времени, когда он приступит к третьей серии, он уже научится видеть связь между деревянным предметом, который он держит в руках, и нарисованным контуром. Таким образом он может соединить конкретную реальность и абстрактность. Линия теперь приобретает в его глазах очень конкретное значение. Он сам привыкает различать, интерпретировать и принимать решения, выбирая формы, представленные только одной линией.
Упражнения с такими карточками могут быть самыми разными. Многие дети придумывают их сами. Некоторые любят разложить перед собой несколько геометрических фигур-вставок, затем взять стопку карточек, перетасовать их как игральные карты, доставать одну за одной, как можно быстрее, и находить соответствующие им плоские фигуры. Затем, для того чтобы проверить свой выбор, дети кладут деревянные фигуры сверху на карточки. В этом упражнении они часто занимают все столы, раскладывая деревянные фигуры одну под другой в вертикальную линию, выкладывая таким образом три линии, соответствующие трем рядам карточек.
Другая игра, придуманная детьми, состоит в том, чтобы достать и перемешать карточки из всех трех серий, разложив их на двух или трех соединенных вместе столах. Затем ребенок достает деревянные геометрические формы и раскладывает их, как можно быстрее, на соответствующие карточки, которые он выбирает на глаз среди всех остальных.
Четыре или пять детей играют в эту игру вместе, и как только один из них найдет, например, закрашенную фигуру, соответствующую деревянному образцу, и положит аккуратно и точно сверху на карточку, другой ребенок берет эту же фигуру, чтобы положить ее на такую же, но обведенную контуром. Эта игра чем-то напоминает шахматы.
Многие дети самостоятельно, без всякой подсказки взрослых, проводят пальцем по контуру геометрических фигур в третьей серии карт. И делают это со всей серьезностью, интересом и упорством.
Также мы учим детей тому, как называются все фигуры-вставки.
Сначала я хотела ограничиться названиями только самых важных форм, таких как квадрат, прямоугольник, круг. Но дети хотели знать все фигуры, получая от этого настоящее удовольствие, разучивая даже самые сложные слова, такие как «трапеция» или «десятиугольник». Они внимательно слушали, как правильно произносятся новые слова, и повторяли их названия. Ведь в раннем детском возрасте происходит формирование языка, и именно в это время особенно легко учатся звуки иностранного языка.
Когда ребенок уже достаточно много практиковался с фигурами-вставками, он начинает совершать «открытия» вокруг себя, узнавая формы, цвета и качества, уже известные ему. Это результат, который вообще характерен для всех сенсорных упражнений. В какой-то момент в ребенке пробуждается огромный энтузиазм, и окружающий мир становится источником огромного удовольствия. Маленький мальчик, гуляющий один по крыше террасы, повторял про себя с задумчивым выражением лица: «Небо голубое! Небо голубое!» Однажды кардинал, попечитель детской школы, захотел принести детям бисквитные пирожные, ожидая, что дети с жадностью на них набросятся. Когда он раздал каждому ребенку по пирожному, к его величайшему удивлению, он увидел, что вместо того, чтобы сразу же начать их есть, дети стали кричать: «Треугольник! Круг! Прямоугольник!» И действительно, пирожные были сделаны в форме геометрических фигур.
В одном из рабочих кварталов в Милане мама, которая готовила обед на кухне, достала из пакета ломтик хлеба и масло. Ее маленький четырехлетний сын, стоящий рядом, сказал: «Прямоугольник». Женщина, продолжая готовить, отрезала от хлеба верхушку, и ребенок закричал: «Треугольник!» Она положила этот ломтик в кастрюлю, а ребенок, посмотрев, на тот кусок хлеба, который остался, закричал еще громче: «А теперь это – трапеция!»
Папа малыша, который оказался свидетелем этой сцены, был крайне поражен случившимся. Он пошел к учительнице и попросил ее объяснить произошедшее. Взволнованный этим событием, он сказал: «Если бы меня учили таким же образом, я бы сейчас не был простым рабочим».
Именно он потом организовал собрание, чтобы подтолкнуть всех рабочих их дома проявлять интерес к школе. В результате они подарили учительнице картину, которую нарисовали сами, где среди детских фотографий изобразили все геометрические фигуры.
Что касается любимого занятия детей – ощупывать предметы, чтобы понять их форму, – мир становится для них огромным полем для открытий. Можно увидеть детей, которые стоят напротив какой-нибудь статуи или колонны и, застыв от восхищения и закрыв глаза, проводят руками по ее силуэту. Одна из учительниц как-то встретила в церкви двух маленьких братьев из нашей школы. Они стояли и смотрели на маленькие колонны, поддерживающие алтарь. Постепенно старший мальчик придвинулся поближе к колонне и начал ощупывать ее. Затем, так как он хотел разделить с младшим братом это удовольствие, он протолкнул его поближе и, нежно взяв его руку, провел ею по гладкой и красивой поверхности колонны. Но в этот момент к ним подошел ризничий и прогнал «этих надоедливых детей, которые все время что-то трогают».
Огромное удовольствие, которое дети получают от узнавания предметов путем их ощупывания, само по себе соответствует сенсорному упражнению. Многие психологи говорят о стереогностическом чувстве (чувстве пространственного восприятия), которое состоит в способности распознавать формы благодаря движению мышц руки, когда она обводит контуры твердых предметов. Это чувство состоит не только из тактильного чувства, так как благодаря ему мы всего лишь понимаем разницу в качестве поверхности (гладкая она или шероховатая). Восприятие форм происходит из сочетания двух чувств – осязания и мышечного чувства, которое на самом деле является чувством движения. То, что мы вслепую называем тактильным чувством, на самом деле чаще является стереогностическим чувством. Таким образом дети постигают с помощью своих рук форму предметов.
Именно эта специальная мускульная чувствительность ребенка в возрасте от трех до шести лет составляет его собственную мускульную деятельность, которая стимулирует его использовать стереогностическое чувство. Когда ребенок спонтанно закрывает глаза, чтобы распознать разные предметы, например плоские фигуры-вставки, он тренирует это чувство.
Существует много упражнений, которые помогут ему научиться распознавать с закрытыми глазами предметы с четкими формами, например маленькие кирпичи и кубики Фребеля, шарики, монеты, бобы, горох и т. д. Из собранных вместе разных предметов ребенок выбирает те, которые одинаковы, и раскладывает их в разные кучки.
Среди моего дидактического материала есть также геометрические фигуры голубого цвета – шар, призма, пирамида, конус, цилиндр. Самый привлекательный способ научить детей распознавать эти формы – предложить им ощупать эти предметы, закрыв глаза и угадывая названия. Как научить детей названиям фигур, я расскажу ниже. Открыв глаза после такого упражнения, ребенок с большим интересом разглядывает предметы. Другой способ заинтересовать его геометрическими фигурами – это заставить их двигаться. Шар вращается во всех направлениях, цилиндр катится только в одном, конус крутится вокруг себя, призма и пирамида стоят не двигаясь, но призма падает легче, чем пирамида.
Осталось еще немного дидактического материала, развивающего сенсорику. В том числе это набор из шести картонных цилиндров, закрытых полностью со всех сторон или с деревянной крышкой.
Если потрясти эти цилиндры, они будут издавать звуки разной интенсивности – от громких до еле различимых, в зависимости от тех предметов, которые лежат внутри каждого цилиндра.
С помощью двойного набора таких цилиндров выполняется упражнение, которое состоит в том, чтобы найти цилиндры, звучащие одинаково, и расставить их по парам. В следующем упражнении нужно сравнивать один звук с другим. То есть ребенок расставляет шесть цилиндров по порядку в зависимости от того, как громко они звучат. Это задание аналогично тому, которое нужно было выполнять с цветными дощечками, которые тоже объединялись по парам, а затем раскладывались по оттенкам. В данном случае ребенок также выполняет упражнение, удобно сидя за столом. После того как учительница предварительно покажет, что нужно делать, ребенок повторяет упражнение самостоятельно, его глаза при этом завязаны, чтобы он мог лучше сконцентрировать свое внимание.
Подводя итоги, мы можем сформулировать общие правила для выполнения упражнений на воспитания чувств у детей. Порядок их выполнения должен быть такой:
1) Обучение понятию сходства (предметы разбиваются по парам, а фигуры-вставки размещаются в подходящие им ячейки).
2) Обучение понятию контраста (среди серии предметов находятся противоположности).
3) Обучение находить различия между предметами, очень похожими друг на друга.
Чтобы сконцентрировать внимание ребенка на сенсорных сигналах, которые влияют на него в определенный момент, было бы замечательно, насколько это возможно, отделить одно чувство от другого. Например, создать полную тишину в комнате во время выполнения упражнений и завязать детям глаза для тех упражнений, которые никак не связаны со зрительным чувством.
Я очень советую всем, кто хочет научить ребенка этим сенсорным упражнениям, для начала самому выполнить их с помощью дидактического материала. Этот опыт даст вам представление о том, что чувствует ребенок, какие трудности он должен преодолеть и т. д. И в какой-то момент вы поймете, какой интерес эти упражнения вызовут у ребенка. Тот, кто сам сделает эти упражнения, будет больше всего поражен тем, что у человека с завязанными глазами чувства осязания и слуха становятся на самом деле более острыми. Уже благодаря этому у экспериментатора проснется настоящий интерес к упражнениям.
Для начала обучения музыкальному развитию мы использовали в Риме материал, не входящий в состав дидактического материала, который есть сегодня в продаже. Он состоит из двойного набора звоночков, составляющих октаву с тонами и полутонами. Эти металлические звоночки, каждый из которых стоит на деревянной прямоугольной подставке, внешне все одинаковы. Но если ударить по ним маленьким деревянным молоточком, они издают звуки, соответствующие нотам до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до,
.Рис. 17. Нотный стан
Один набор звоночков с тонами и полутонами расставлен на длинной доске, с нарисованными черными и белыми прямоугольниками такого же размера, как и подставки, на которых звоночки стоят. Как и на клавиатуре фортепиано, белые прямоугольники соответствуют тонам, а черные полутонам.
Сначала до доске нужно расставить только звоночки, соответствующие тонам, их ставят на белые прямоугольники в обычном порядке музыкальных нот – до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до.
Чтобы выполнить первое упражнение, ребенок ударяет маленьким молоточком по первой ноте из уже расставленного набора, до. Затем среди второго набора звоночков, соответствующих только тонам и перемешанных между собой, он пробует, ударяя по ним один за другим, найти такой же звук, как и тот, который издал первый звоночек, по которому он ударил (до). Когда у ребенка получится найти такой же по звучанию звоночек, он ставит его на доску напротив первого (до). Затем он ударяет по второму звонку, ре, один или два раза. И снова пробует, как звучат звонки в перемешанной группе, пока не найдет среди них ре, и ставит этот звоночек напротив соответствующего ему второго звонка из первого уже расставленного ряда. То же самое он проделывает со всеми звонками до конца, отыскивая одинаковые звуки. Таким образом он выполняет упражнение «найди пару», похожее на то, которое ему уже приходилось делать в наборе с шумящими цилиндрами, цветными дощечками и т. д.
Далее ребенок пробует запомнить порядок, в котором ноты расположены на нотном стане. Он быстро ударяет по звоночкам, расставленным в ряд, и, подхватывая эту мелодию, напевает: до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до. Теперь, когда ему удалось уловить и запомнить порядок нот, ребенок берет восемь звоночков, перемешивает их и старается, постукивая молоточком, найти до, затем ре и т. д. Каждый раз, когда ребенок извлекает новую ноту, он снова ударяет молоточком по всем звонкам, уже известным ему и расставленным подряд, – до, ре, до, ре, ми, до, ре, ми, фа, до, ре, ми, фа, соль и т. д. Таким образом он расставляет все звоночки по порядку, руководствуясь только своим слухом. Когда ему это удастся, он снова пробегает молоточком по всем звонкам, в одну сторону и обратно. Это упражнение обожают дети от пяти лет и старше.
Выше я описала дидактический материал, предназначенный для начала звукового воспитания детей по моему методу. Тем не менее я совсем не хочу ограничивать только этими предметами воспитательный процесс. На самом деле он требует глубокого и комплексного подхода, будь то уже существующие методы обучения глухих или современное психологическое музыкальное воспитание. В своей практике я использую также металлические музыкальные трубы, маленькие деревянные брусочки, напоминающие клавиши, струнные инструменты (маленькие арфы). Благодаря им ребенок учится распознавать ноты, которые он уже выучил в упражнении со звоночками. Для этих же целей можно использовать фортепьяно. Таким образом, одновременно с разницей между нотами ребенок учит и разницу в тембре. В то же время некоторые уже упомянутые упражнения, например марши, которые играют на фортепьяно во время ритмических упражнений, или простые песенки, которые дети поют сами, – все они предоставляют детям возможность развивать свой музыкальный слух.
Для того чтобы сфокусировать детское внимание на звуках, существует одно особенно важное упражнение, которое в отличие от всех существующих на данный момент методик воспитания состоит не в том, чтобы производить, а в том, чтобы устранить насколько возможно все звуки вокруг. Такие «уроки тишины» очень широко применяются даже в школах, где остальные детали моего метода не находят поддержки. Они популярны благодаря практическому влиянию на детскую дисциплину.
Дети учатся не двигаться. Чтобы научить их сдерживать все импульсы моторики, которые может вызвать какая угодно внешняя причина, и для того чтобы добиться настоящей неподвижности, нужно познакомить детей с тем, что называется контролем над своими движениями. При этом роль учительницы состоит не в том, чтобы говорить все время «сиди спокойно». Она своим примером показывает детям, как сидеть, абсолютно не шевелясь, то есть не двигая ногами, телом, руками, головой. Дыхание тоже должно стать максимально спокойным, чтобы оно не нарушало тишину в комнате.
Ребенка нужно научить, как справляться с этим упражнением. Главный залог успеха состоит в том, чтобы найти удобную позу, то есть позу равновесия, спокойствия. Когда дети приступают к этому упражнению, они должны устроиться поудобней, сидя на маленьких стульчиках или на полу. Когда все усядутся неподвижно, в комнате приглушают свет. Также дети могут просто закрыть глаза или прикрыть их ладонями.
Совершенно очевидно, что детям очень интересна игра «Тишина». Они сидят, как будто зачарованные или погруженные в медитацию. По мере того как каждый ребенок, глубже всматриваясь в себя, становится все более и более спокойным, тишина в комнате постепенно становится такой абсолютной, что ее можно почувствовать. Точно так же постепенно сгущаются сумерки, когда садится солнце.
Тогда появляются те едва уловимые звуки, которые раньше были незаметны. Теперь можно расслышать, как тикают часы, чирикают воробьи в саду, пролетают бабочки. Мир наполняется едва уловимыми звуками. Они овладевают этой тишиной, не нарушая ее, как сияние звезд на темном небе не разрушает черноту ночи.
Это очень похоже на открытие нового мира, в котором царствует покой. Это настоящие сумерки мира громких звуков и шума, которые угнетают дух. В этот момент душа освобождается и раскрывается, как венчик цветка.
Возвращаясь от метафор к реальной жизни, вспомните те чувства, которые овладевают каждым из нас на закате, когда смолкают все яркие впечатления дня, его блеск и шум. Дело не в том, что мы скучаем по этому дню, просто наша душа в этот момент делается шире. Она становится более чувствительной к внутренним эмоциям, сильным и постоянным или изменчивым и спокойным.
Урок тишины заканчивается перечислением имен всех детей. Учительница или кто-то из детей, занявших ее место позади класса или в соседней комнате, зовет неподвижных детей, одного за другим, по имени. Он произносит имя шепотом, не повышая голос. Чтобы мог расслышать свое имя, дети должны сосредоточить на этом все свое внимание. Когда ребенок услышит свое имя, он встает и идет на голос, который его зовет. Его движения должны быть легкими, бодрыми и сдержанными, чтобы не издавать лишнего шума.
В тот самый час, когда томят печали
Отплывших вдаль и нежит мысль о том,
Как милые их утром провожали.
Данте, в переводе М. Лозинского
Когда дети познакомятся с тишиной, их слух сможет более тонко различать звуки. Постепенно слишком громкие звуки становятся неприятны для уха человека, который испытал всю прелесть тишины и открыл для себя прекрасный мир едва уловимых шорохов. С этого момента дети постепенно совершенствуют себя. Они ходят более неслышно и легко, стараются не стучать по мебели, бесшумно отодвигают стул и очень аккуратно ставят предметы на стол. Результаты этих упражнений видны в изяществе их осанки и движений, которые особенно привлекательны тем, каким путем они приобретались. Это не та грация, которой их может научить кто-то ради внешней красоты или внимания окружающих. Это изящество выросло из того чувства радости, которое получает человек в покое и тишине. Душа ребенка хочет освободиться от слишком раздражающих громких звуков, от того, что является помехой его покою во время упражнений. Эти дети прислуживают своему внутреннему «я» с грациозностью пажей знатного лорда.
Такое упражнение очень точно нацелено на развитие социальных навыков. Никакое другое задание или другая ситуация не могут сделать то же самое. Полной тишины можно добиться даже в маленькой комнате, где собралось больше пятидесяти детей. Нужно только, чтобы все дети знали, как сидеть спокойно, и хотели это делать. Однако одного нарушителя будет достаточно, чтобы обаяние тишины пропало.
Поэтому упражнение очень наглядно показывает необходимость согласованности действий всех членов общества, если они хотят достичь общей цели. Дети постепенно демонстрируют увеличивающуюся силу запрета. Многие из них, вместо того чтобы нарушать тишину, сдерживают себя, прежде чем смахнуть муху с носа, кашлянуть или чихнуть. Такое же поведение в интересах общего блага проявляется в том, что дети стараются не шуметь, когда делают упражнения. Та мягкость, с которой они ходят на цыпочках, изящество, когда они закрывают шкаф или ставят предмет на стол, – все это качества, которые приобретут все дети, если окружающая их среда будет спокойной и не отвлекающей. Одного бунтаря будет достаточно, чтобы разрушить это достижение. Один шумный ребенок, беспокойно бегающий или барабанящий в дверь, может уничтожить спокойную атмосферу этого маленького сообщества.
<< Назад Вперёд>>
Просмотров: 7083
