Сложные проблемы всегда имеют простые, легкие для понимания неправильные решения.

Неправильное цитирование закона Г. Л. Менкина Гроссманом

   Из сборника «Закон Мерфи»

   Эта часть книги адресована родителям тех детей, чьи рассеянность и отсутствие способности концентрировать внимание заставляют взрослых насторожиться и задуматься о том, как в дальнейшем будет развиваться и общаться их ребенок. Материал этого информационного блока расположен в той же логической последовательности, что и в первой части, посвященной тревожному ребенку: обоснованность опасений родителей и возможные варианты действий разбираются по шагам, шаги разбиты на разделы. Нумерация разделов сквозная – для удобства поиска.

   Шаг первый помогает понять, есть ли основания для беспокойства, шаг второй посвящен объективному обоснованию выявленных фактов и признаков, третий шаг содержит методики помощи невнимательному ребенку, причем часть из них пересекается с приемами, изложенными в первой части книги. (В таких случаях я прямо указываю, какой из разделов первой части стоит прочесть.) В четвертом шаге разбираются взаимоотношения ребенка со школой и обществом.

   Самостоятельные попытки родителей помочь невнимательному ребенку могут оказаться недостаточно успешными из-за того, что проблемы нарушения внимания очень сложны и мало выносились на широкое обсуждение. Родительский опыт зачастую оказывается бесполезным в подобной ситуации, а других знаний родители просто не имеют. С целью восполнить подобные «пробелы» и была написана эта книга.

   В современной педагогической науке сложному вопросу поиска эффективных подходов к детям с недостаточно развитой способностью управления вниманием найдено гениально простое решение: проблема сформулирована как «синдром дефицита внимания» (СДВ) и в соответствии с формулировкой отнесена к разряду медицинских, то есть отдана на откуп врачам.

   Я считаю, что это «гениально простое решение» на самом деле ничего не решает. В сегодняшней ситуации слишком часто «диагноз» СДВ ставят не врачи, а педагоги и психологи, чьи критерии в этом случае не всегда достаточно строги. Опыт говорит, что зачастую в эту «категорию» попадают дети, у которых в первую очередь говорить надо не о «недостатке» (дефиците) внимания, о недостаточной способности управления собственным вниманием. А эта способность, как и любая другая, может развиваться. Сам процесс управления вниманием принадлежит к собственно волевым актам и, по определению, требует волевого усилия со стороны ребенка по развитию данной способности.

   Надо сказать, что большинство публикаций психологов последних десятилетий избегают касаться темы воли человека. А ведь советская литература изобиловала фразами «укрепление воли», «тренировка воли». Мне кажется, что такое «табу» на публичное упоминание слова «воля» сложилось в результате прямого или подспудного социального заказа. Глобальному обществу не нужен человек с развитой волей. И сегодня у непрофессионального читателя термин «воля» вызывает в первую очередь ассоциации с «вольностью», свободой поступать «как вздумается». А эта ассоциация способна определить негативное восприятие любых методов развития воли.

   Однако на языке науки психологии «воля» – это совокупность множества психических процессов, задачей которых являются определение первоочередной цели (мотива деятельности), составление программы достижения цели и процесс выполнения этой программы (собственно волевой процесс) путем преодоления внешних и внутренних препятствий. Как уже было сказано, личность с развитыми волевыми качествами – тип мало востребованный современным обществом. Такая личность, определяющая собственные цели и достигающая их, крайне далека от образа абсолютно управляемого человека, удобного современному обществу потребления. Отсюда – и социальный заказ. Отсюда же – формирование методов и подходов к гиперактивности и синдрому дефицита внимания, которые, позволяя добиться временного улучшения поведения, в итоге из ребенка со слабостью воли формируют взрослого человека с дефектом воли – но при этом удобного, стандартного и бесконфликтного члена общества. Я к подобным методикам и теориям не испытываю ни малейшей симпатии.

   Все предложенные в книге подходы исходят именно из принципа укрепления волевых качеств и направлены на РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ ребенка управлять своим вниманием, точно так же, как развиваются способности к счету, чтению, рисованию.